hellokid淺談小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)

　　“興趣是 好的老師”，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣往往有一個(gè)從“直接興趣”向“間接興趣”逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)就要結(jié)合這一基本規(guī)律進(jìn)行“情境教學(xué)”。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的有趣的真實(shí)情景，幫助學(xué)生始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，促使他們掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。那么，該如何開展“情境教學(xué)”呢？本文著重從情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的方面進(jìn)行闡述。

一、“情景教學(xué)”定義

“情境教學(xué)”是指教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的一種教學(xué)法。人們常說(shuō)“在國(guó)內(nèi)學(xué)英語(yǔ)，不如到國(guó)外學(xué)三個(gè)月”。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加容易理解記憶英語(yǔ)知識(shí)，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表達(dá)（jy135幼兒教育 www.jy135.com）自己思想的愿望。本文擬將結(jié)合本人在學(xué)習(xí)與教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用方面進(jìn)行探討。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施與應(yīng)用：

（一）Warm-up 環(huán)節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的熱身環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂是“革命打響的第一炮”。該環(huán)節(jié)不僅要復(fù)習(xí)新知學(xué)習(xí)所需的已學(xué)知識(shí)，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)新的求知欲。故該環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)務(wù)必要形象直觀、生動(dòng)有趣。外出學(xué)習(xí)時(shí)，曾聽過一位老師在執(zhí)教外研社四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)（2013版）Module4 Unit1 Will you take your ball？一，熱身環(huán)節(jié)中情景教學(xué)活動(dòng)做的就很巧妙。首先，她通過“I do you say ”復(fù)習(xí)已學(xué)過的動(dòng)詞詞組，學(xué)生的參與熱情一下高漲起來(lái)。緊接著在說(shuō)到“fly a kite”時(shí)，老師一句“Can the bird fly?” “Can the cat fly?”

But today, the cats will fly. 學(xué)生一陣“驚呼”，滿臉疑問。這時(shí)老師開始播放活動(dòng)1的錄音，錄音中生動(dòng)有趣的鳥叫聲，貓叫聲，引得學(xué)生笑開懷。這時(shí)，學(xué)生肯定期待更有趣的情景學(xué)習(xí)，老師借此機(jī)會(huì)導(dǎo)入了新知文本的學(xué)習(xí)。“第一炮”打響了，“革命”成功是必然的了。

（二）Presentation 環(huán)節(jié)

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，是一堂課 為重要的部分之一。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯，還要如破新的句式的學(xué)習(xí)。托爾斯泰說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。對(duì)于一門新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，低年級(jí)的孩子們不僅充滿了好奇，而且也會(huì)有些許陌生與畏懼。若我們能將原本枯燥陌生的字母文字轉(zhuǎn)化成他們熟知而感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，他們一定會(huì)樂于新知的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。如在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)Book 2 Module 2 Unit 2 《That man is short.》這節(jié)課的“fat, thin, big, small, tall, short”幾對(duì)形容詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這節(jié)課我們上一堂“形體表演”課。于是本人在用點(diǎn)讀筆讓同學(xué)們感知發(fā)音并跟讀的同時(shí)，我借用自己的身體與表情極為夸張的展示這些詞所代表的的事物特征。同學(xué)們一邊跟讀練習(xí)著純正的英文發(fā)音，一邊興趣十足地觀看且有意模仿老師夸張而“搞笑”身姿，不知不覺中通過多種感官完成了新詞學(xué)習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我們班的學(xué)習(xí)程度很差點(diǎn)的狀狀同學(xué)忘記如何形容“高”的事物時(shí)，我夸張“費(fèi)力”地翹起腳尖，高高舉了一下自己的手。“Tall!”一個(gè)響亮的回答贏得了全班同學(xué)的掌聲。

（三）Practice環(huán)節(jié)

鞏固操練環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化新知，內(nèi)化新知以求后面的能有效展開拓展練習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景更有助于文本知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。如課文是對(duì)話形式的文本時(shí)，可以聘用帶頭飾分角色扮演，讓學(xué)生真正融入文本情景展開對(duì)話練習(xí)。還可以提煉課文重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開進(jìn)一步的反向提升練習(xí)。如郭老師在講授“My friends”一，在文本學(xué)習(xí)如何描述朋友的特征后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景開展通過描述猜猜班級(jí)內(nèi)某個(gè)同學(xué)的“Guess who is this?”鞏固訓(xùn)練。學(xué)生都能以很高的熱情參與到活動(dòng)中，都在猜想老師描述的那個(gè)同學(xué)到底是誰(shuí)呢？

（四）Production 環(huán)節(jié)

生成拓展環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在掌握新知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展運(yùn)用所學(xué)，開展更高層次的靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐過程。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，不僅可以消除學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)的顧慮，而且有助于知識(shí)由理論到實(shí)踐的靈活轉(zhuǎn)化。曾聽過徐老師在執(zhí)教“How I made the kite?”一，首先通過幻燈片展示中國(guó)傳統(tǒng)紙文化，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考自己可以運(yùn)用“scissors， paper，string”等工具可以制作哪些作品。然后展示自己制作臉譜的過程，引發(fā)學(xué)生自我動(dòng)手的思路，然后讓學(xué)生自由完成6個(gè)紙袋中的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)拓展環(huán)節(jié)在“紙文化”的氛圍中展開，學(xué)生們個(gè)個(gè)積極參與，剪紙，粘貼，涂色……各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都在認(rèn)真仔細(xì)，相互合作、積極努力的完成。幻燈片中兩條溫馨提示更是道出了老師對(duì)學(xué)生“愛”的呵護(hù)。 后老師借活動(dòng)升華情感教育，提示學(xué)生注意了解、尊重和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。試想如果沒有前面真實(shí)的中國(guó)紙文化作品展示，孩子們的動(dòng)手參與何以開展得如此這般流暢高效呢。

（五）Summary & Homework 環(huán)節(jié)

總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課收尾部分，該環(huán)節(jié)不僅要注重整個(gè)課堂知識(shí)的回顧，而且要提示本節(jié)課知識(shí)運(yùn)用的功能性。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，但由于該項(xiàng)活動(dòng)要學(xué)生在家完成。學(xué)習(xí)自主性顯得尤為重要。如何讓學(xué)生自覺地獨(dú)立完成作業(yè)呢？這就要求作業(yè)要有趣味性的同時(shí)，要結(jié)合“家”特殊學(xué)習(xí)環(huán)境展開設(shè)計(jì)。如夏老師在執(zhí)教“She had eggs and sausages.”一，鑒于本節(jié)課主要是西方食物的了解與學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中午大部分學(xué)生是在校就餐的實(shí)際情形，夏老師布置了讓學(xué)生為班級(jí)制定一份健康食譜的作業(yè)。這不僅能幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中涉及到的食物，而且激發(fā)學(xué)生為班級(jí)為自己動(dòng)腦、動(dòng)手制定健康食譜的興致。真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，大多時(shí)候不難創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)教材的編制基本是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際主題展開的，故很多時(shí)候，只要老師在準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求與教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，稍加用心，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，真實(shí)的情景將很自然地得意有效創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景不僅僅局限于課堂教學(xué)。有時(shí)候老師們也可以創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間。就像一位老師的這樣的建議：“對(duì)于跟我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時(shí)可大膽改變教學(xué)方法, 把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實(shí)際生活中去感受,體會(huì)真實(shí)的情境。”

但是運(yùn)用好情境開展教學(xué)，也不是無(wú)章可循。老師們也要注意堅(jiān)持以下的原則：“由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，先機(jī)械后靈活；從直觀到抽象，單項(xiàng)到綜合， 循序漸進(jìn)，較少難度，使學(xué)生敢于開口，樂于開口。”另外，情境教學(xué)應(yīng)做緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境與形式，有助于學(xué)生更自然地投入到新的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，巧設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在近似“國(guó)外”與自己真實(shí)的生活環(huán)境中展開快樂自然的新知學(xué)習(xí)、操練與應(yīng)用，從而在高效的課堂中取得更多知識(shí)與快樂。