人教版小學生英語教程分析及教法建議

　　小學段學生學習英語的時間長，跨度大，在學習的不同階段，他們會受身心發(fā)展規(guī)律和認知特點的影響，在學習目標、學習方式、學習需求等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。課標將小學段的總體教學目標分類細化，針對3~6年級的不同教學特點制定了兩個層次的教學目標，分級指導英語教學。

3~4年級的學生已進入童年期，其認知活動由不隨意性和不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展，有意識記逐步增強，機械記憶逐步減少，但具體的形象記憶仍占主導地位。他們情感日益豐富，集體意識和獨立評價意識日益提高，不滿足于只通過游戲活動去學習英語，而要以形象化的教學活動引導抽象的認知活動；1.由側重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧；《課標》中的一級教學目標把培養(yǎng)學生學習英語的興趣；2．由能力的逐步提高到一步到位；在前四冊教學的過程中，我們可以清楚地了解到四會單；3．由注重語境創(chuàng)設到多維度的語言操練；在真實自然的語境中鋪墊句型、在生活運用中拓展語言；4．由聽力的分散隱含到有目的的專項訓練；在前四冊教材中，除Let’scheck外，沒有單；5．由認知活動。5~6年級為少年期，此時孩子會產(chǎn)生強烈的獨立愿望，各方面能力快速提高，興趣廣泛，情感更趨豐富，活動能力超過認識水平，思想易受暗示，他們的英語教學應以抽象認知活動為主，輔以游戲活動（小學英語教學的兩個“必須” 張正東 《中小學外語教學》2005.07）。人教版小學英語教材正是基于小學生在不同學段的身心發(fā)展和學習需要，立足課標的總體教學要求，及時修改了教材框架，調(diào)整了版塊結構，使其思路更清晰，任務更明確，內(nèi)容更充實，形式更多樣，更有利于提高學生的綜合語言運用能力。由于各冊教材內(nèi)容之間聯(lián)系密切，盤根錯節(jié)且教學要求不斷升級，加之學生的學習需求也在逐級遞增，這就使得我們英語教師必須持有大教學觀，立足整個小學段的英語教學，潛心鉆研各冊教材，明確不同年級和學期的教學目標與任務，把握知識間的相互聯(lián)系，找到任教年級與其他年級教學內(nèi)容的恰當契入點，才能科學合理地實施好教材，實現(xiàn)預期的教學目標，為學生進一步學習英語打好基礎。為此，英語教師必須實現(xiàn)以下六個方面思維定勢的轉變：

1. 由側重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧

《課標》中的一級教學目標把培養(yǎng)學生學習英語的興趣和愛好放在首位，趣味性活動在前四冊教材中有非常集中地體現(xiàn)，如大量的游戲、兒歌、歌曲及TPR活動等內(nèi)容，旨在讓學生在做中學、在玩中學、在游戲中學，激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，對語言知識的掌握及運用也是聘用趣味操練的形式進行教學；二級教學目標則把側重點定位在學生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)上，教材中的趣味性活動的比重減輕而任務型操練的活動增多，更側重于學生對語言知識的熟練掌握和靈活應用。因此，教學過前四冊教材的老師應及時轉變思維，在五、六年級將教學的重心

迅速轉移到對學生的語言知識和語言技能的培養(yǎng)上來，把學生對“雙基”的扎實訓練作為課堂教學的中心任務。

2．由能力的逐步提高到一步到位

在前四冊教學的過程中，我們可以清楚地了解到四會單詞和句型的呈現(xiàn)脈絡，即先在Let’ s learn和Let’ s talk 中要求學生聽說認讀三會掌握，然后在四年級的Read and write 部分的趣味活動中達到四會。學生對單詞和句型的四會掌握留有鞏固和內(nèi)化的時間余地，可以逐步實現(xiàn)詞匯量的擴展和句型的靈活運用；后四冊教材對四會單詞和句型的教學內(nèi)容進行了有效地整合，在初次接觸某些單詞（加粗的單詞）時即要求四會掌握，在對句型進行兩的聽說認讀練習后馬上進行寫的訓練，旨在通過單詞和句型的集中強化訓練，在短時間內(nèi)達到語言的熟練應用。因此，教師在進行教學時，必須要認真研讀教材，把握好單詞和句型的內(nèi)在聯(lián)系，利用舊句型引出新單詞，教學新單詞時鋪墊新句型，在不斷的滾動復現(xiàn)中層層推進，力爭達到既定的教學目標，實現(xiàn)學生語言運用能力的一步到位。

3．由注重語境創(chuàng)設到多維度的語言操練

在真實自然的語境中鋪墊句型、在生活運用中拓展語言是前四冊教材的顯著特點，目的是使學生能在語境中深切感悟句型并運用所學語言進行交際；后四冊教材濃縮了對話內(nèi)容，以句型教學為中心，全方位、多角度對句型進行集中訓練。從Let’ s learn部分的句型引入，Let’ s try部分的聽力感知，Let’ s talk部分的機械操練和實際運用，到Read and write部分的讀寫訓練，直到Story time部分的趣味練習和Let’ s check部分的聽力檢測，構成一條自然協(xié)調(diào)的語言活動鏈，對學生的聽說讀寫能力進行強化訓練，提高學生的語言綜合運用

能力。教師在教學這部分內(nèi)容時，要遵循學生的語言學習規(guī)律，從學生的聽力感知入手，精心設計語言活動，層層遞進，滾動鋪墊，扎實訓練，落實“雙基”，穩(wěn)步提高學生的語言綜合素質(zhì)。

4．由聽力的分散隱含到有目的的專項訓練

在前四冊教材中，除Let’ s check外，沒有單列的聽力訓練項目，所有的聽力活動滲透在單詞和句型的聽說讀寫的過程中及TPR活動、兒歌、歌曲、故事等趣味性活動里。聽力訓練的目標不明確，學生良好的語感和語言習慣培養(yǎng)的效果不明顯。后四冊教材在保留Let’ s check的聽力檢測的基礎上，增加了Let’ s try這一語言訓練項目，既是對句型集訓前的預備和緩沖，也是有目的的聽力專訓，這樣學生進行聽力練習的機會增加，更有利于學生聽力水平的快速提升。這就要求教師在教學這部分內(nèi)容時，加強對學生聽的技巧的研究和指導，幫助學生掌握聽力要領，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，逐步提高他們的聽力水平。

5．由語音的少量滲透到專門的集中訓練

注重語音的扎實教學是小學英語(PEP)教材的一大亮點。級下冊和四年級上冊教材中，在教學字母時，以語音教學為暗線，隱含英語字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為語音的專門訓練奠定基礎；四年級下冊中出現(xiàn)了單列的語音訓練項目(Pronunciation)，重點引入五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。前幾冊教材中的語音教學總體來說分散且數(shù)量少，側重于語音意識的滲透和培養(yǎng)；從五年級上冊教材開始語音教學的分量增加，由四年級下冊的每單元一個元音字母發(fā)展到四個字母組合與繞口令集中教學的形式，有意識、有計劃地進行語音專項集訓。教師在進行本部分的教學時，應注意引導學生

認真聽音、觀察并總結字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，滲透學習策略，提高學生的自主學習能力和辨別分析能力，培養(yǎng)學生正確拼讀單詞的良好習慣，達到看詞能讀、聽音能寫的教學效果。

6．由注重聽說到聽說讀寫齊頭并進

三、四年級是小學低年級階段，結合小學生的認知規(guī)律和語言學習特點，《課標》一級目標指出起始階段的英語教學以培養(yǎng)學生的英語學習興趣和發(fā)展學生的聽說能力為重點，激發(fā)小學生的英語好奇心和學習熱情，并積極參與英語學習活動；五、六年級是小學高年級階段，小學生有了一定的語言積累，并對英語學習產(chǎn)生了新的需求，《課標》二級目標適時地添加了讀寫的內(nèi)容，要求學生聽說讀寫四會技能齊頭并進、同步發(fā)展，培養(yǎng)和促進他們的語言綜合運用能力。據(jù)此，小學英語(PEP)教材在低年級教材結構的基礎上，對高年級的教學內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整，添加了頭腦風暴式的活動Let’ s start和Let’ s chant，減縮了主情境圖；要求Let’ s learn中加粗的單詞達到四會掌握，并將鞏固詞匯的活動調(diào)整為各種結對和小組活動；Let’ s talk部分增加了新的板塊Let’s try，濃縮了情景對話，增加了替換小圖和結對或小組活動；Read and write部分在語篇閱讀后增加了任務型活動；Pronunciation部分系統(tǒng)編排了常見字母組合的發(fā)音，并用繞口令的形式將它們整合成趣味句子。在五年級教材中滲透語篇閱讀和簡單的寫作內(nèi)容，六年級教材將培養(yǎng)語篇閱讀和寫作能力作為教學的主要內(nèi)容，以提高學生的語用能力為著力點，整體提高他們的語言綜合素質(zhì)。針對教學要求和教學內(nèi)容的調(diào)整，英語教師的教學思路和教學策略也應進行相應的轉換，不僅要繼續(xù)開展有效的語言聽說訓練，而且要穩(wěn)步推進讀寫能力的指導和培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課堂教學模式，使他們的聽說讀寫技能同時得到強化和拓展，為進一步的英語學習奠定堅實的語言基礎。