小學生學英語用什么教材好？

　　啟蒙教材選什么教材都無所謂，而學得越深入，教材的選擇越重要。    實際上，對初學一種新的語言的人來說，什么教材都差不多，甚至什么老師教也都不太重要。孩子的中文啟蒙，長輩都可以教一點；而英語啟蒙的不同在于，一般家庭長輩能教的英語比較少，爺爺奶奶不大靠譜，大部分受過高等教育父母能教一點，但也不多，那就找個專門教英語的老師來給孩子啟蒙吧。   我們小時候，學中文的時候，我們每個人認的第一個字，肯定不是學校老師教的，甚至連正規(guī)教材都沒有。    開始認字就是：毛主席萬歲；后來，小學級上學：千萬不要忘記階級斗爭�，F(xiàn)在孩子語文級第一課是：魚戲蓮葉東南西北。后來不是都一樣學好了中文嗎？    現(xiàn)在的孩子可以用的英語啟蒙教材多如牛毛，本本都是合格教材，盯住一本學就行了。   但是，啟蒙之后學什么？卻是很要緊的。    按現(xiàn)在南京小學教育課內(nèi)加課外的教程，有一種主流的標配是這樣的：學校牛津英語（級或級開課）、3L第一冊（用時間）、3L第二冊（再用時間）、新概念第一冊（再用時間）、新概念第二冊（能學到本教材的孩子就算是厲害的了）。   來評一評這種主流標配：    第一，無論課內(nèi)的牛津，還是課外的3L第一、第二冊，新概念第一冊，都是看圖對話，都只能算是啟蒙教材；    第二，新概念第二冊總算開始了文章，但是孩子已經(jīng)到了五、六年級了，才開始讀英語的文章，在這樣的標配里，孩子能在五、六年級學到新概念第二冊，已經(jīng)算抓的很緊了，孩子是不是還有時間學透呢？    第三，就算孩子認真學了新概念第二冊，新概念是以語法句型經(jīng)典為賣點，是不是美文？內(nèi)容是不是有知識性？是不是適合孩子？實用性如何？我想讀到新概念第二冊得人都可以評價一下。    這樣的主流標配合理嗎？我們的孩子在英語上，真的需要花整個小學階段來學這些啟蒙教材嗎？     現(xiàn)在中國小學生的英語教育 嚴重的偏差就是：我們的小學生幾乎在用整個小學階段來學英語啟蒙教材！    這種偏差的出現(xiàn)，不僅僅是學校的問題，也不僅僅是商業(yè)培訓機構和人員的問題，這是一個

全民對英語學習認識上的偏差，家長在這里面起的負面作用也是巨大的。    學校屬于普及型教育，教材深度不夠可以理解，商業(yè)培訓機構和人員迫于家長認識上的偏差，因為家長認定：3L是好教材、新概念是好教材，既然家長需要中國，這就是市場，有錢掙就行了。商業(yè)培訓機構只能屈服于大眾的認識，畢竟迎合市場需求才是生存之道嘛。   那么，家長為什么認定3L和新概念呢？是因為N多年前，剛剛改革開放，中國英語教育系統(tǒng)碰巧引進了這兩套教材，在當時全民英語教育根本沒有什么好教材的大環(huán)境下，在《許國璋英語》那種中國教師自撰的中國式、革命化英語教材充斥中國英語領域的大背景下，這兩套原版教材立即脫穎而出。從此影響了 少兩代人的英語學習，而且這種影響還在繼續(xù)。   如果上面提到的南京市小學生英語的這種主流標配在十年、二十年、三十年前的中國時代背景下還有進步意義的話，而現(xiàn)在已經(jīng)大大地落后于時代了！在信息如此豐富的今天，這些教材承載的信息已經(jīng)大大落后于時代了！    要說的是：3L第一冊、第二冊、新概念第一冊是很好的啟蒙教材，但也僅僅是啟蒙教材；僅憑這種教材是學不好英語，也教不好英語的。    把學生的英語學習長期寄托在這種入門級教材上，把三到五年的時間耗在這樣的教材上，完全是浪費，就像把中文學習寄托在幼兒畫報、看圖說話上；孩子的英語就長期在低水平教材上被拖死，無法突破。    啟蒙教材是需要的，但啟蒙只需要一。就像中文，我們不會讓孩子在上學認了一字之后，一直去讀幼兒畫報；我們會在級左右開始鼓勵孩子去讀名篇名著，去讀書讀報。   英語強的家長，自然會選一本啟蒙教材自己來教孩子。    英語水平一般的家長，如果把英語啟蒙教育外包，大可不必考慮老師會用什么教材來教孩子，選教材是老師的事，家長做的，不如用心選個好一點的老師。    對現(xiàn)在的英語教育來說，難的不是找教材，難的是怎么去組合教材，并安排好教學進度和節(jié)奏，讓學生能一步一個臺階，一步一個高度地把英語學成一種實用的語言！   關鍵不在啟蒙教材，而在啟蒙之后，應該學什么，讀什么！