淺談小學(xué)生英語閱讀教材中策略的運用

　　一、問題的提出

在新的基礎(chǔ)教育階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已較大的篇幅闡述了英語學(xué)習(xí)策略，這就對英語教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實踐教學(xué)中運用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，聘用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

小學(xué)階段的英語閱讀課主要目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能使學(xué)生讀懂簡易的英語讀物，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成有效的閱讀策略。但隨著年段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的遇到的障礙越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實際的角度看，我們都有必要找出問題所在，針對問題去探討解決的辦法。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

要解決任何一個現(xiàn)實中存在的問題，首先要找出問題進(jìn)行分析。從教學(xué)、科研實踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題。

1、缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因為他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。

2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行。

3、閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

4、閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問題”這種 常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感因素。

三、組織閱讀活動的策略

（一）閱讀前——擴充背景知識

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙�？梢姡�文化背景知識在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，本人認(rèn)為在閱讀前對學(xué)生擴充相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

1、觀察課文插圖，展開想象。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在學(xué)習(xí)季節(jié)這一，其中有四幅插圖，描述的是在四季的主要活動，學(xué)生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四幅插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

2、師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進(jìn)行Free talk 就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有積累的知識與生活經(jīng)驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。

3、鼓勵平時搜集相關(guān)的背景知識。在平時的學(xué)習(xí)中，牛津教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、生日、打電話等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴充學(xué)生背景文化知識，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

（二）閱讀中——活學(xué)教材

課內(nèi)英語閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)聘用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1質(zhì)疑——導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2任務(wù)——精讀：強烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得 好。”這說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課 關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3表演——活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語言綜合運用的能力。

4比賽——速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對學(xué)生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時間）或按數(shù)量（在規(guī)定時間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

（三）閱讀后——有效延伸

小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗，因此要很值得重視并有效做到有效指導(dǎo)。

1、閱讀語篇的篩選與加工

閱讀語篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語篇的主題相適應(yīng)。其實這樣的語篇并不好找，那么就需要對原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫。1）改寫內(nèi)容。在不改變原文風(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識內(nèi)容。2）改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進(jìn)行加長。3）改寫結(jié)構(gòu)。對句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改。4）改寫題材�？蓪⒁恍┒涛母臑閷υ掦w，或?qū)�對話改為短文�?br />
2、閱讀任務(wù)的確定

無論是課內(nèi)或課外，這種讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的方式，其有效性已被實踐所證明。平時課外閱讀的開展不能只靠老師的口頭作業(yè)一帶而過，真正落實，必須有一定的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置要適量、適度，我們可以采取以下幾種方式：1）給閱讀文章起個小標(biāo)題；2）回答出幾個與課文相關(guān)的小問題：3）猜猜幾個生詞的意思；4）翻譯文中幾個劃線句子的意思；5）閱讀完成填空；6）閱讀完成選擇；7）閱讀判斷對錯等都是可行的任務(wù)。

3、閱讀結(jié)果的反饋

課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實際教學(xué)中，我也曾被這個問題所困擾，曾想到過上交學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，聘用的小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建一個交流的小平臺。我先在各個班中選定7-8名的英語學(xué)習(xí)高手，再由他們每個人分頭去組成7-8人的小組，聘請為閱讀組長。先由組長們一起討論交流，再選定一個時間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實施，使我看到的學(xué)生們在英語閱讀中的很大潛能。筆者小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。