幼兒英語教育的特點

 

　　在幼兒園所開展的幼兒英語教育活動，其兼有幼兒園活動和英語學習活動的雙重性質(zhì)。幼兒英語救育的特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

 

　　(一)英語教育的啟歡性

 

　　作為幼兒園的一類活動，英語活動是教師有計劃地組織的、適宜幼兒能力發(fā)展水平、適合幼兒興趣和理解能力的活動，其中的英語教育具有明顯的啟蒙性。這種啟蒙性主要表現(xiàn)在以下幾方面。

 

　　(1)活動目標的經(jīng)驗性。幼兒園英語活動的目標不在于讓幼兒系統(tǒng)學習現(xiàn)成的英語知識體系，而是通過用英語組織各種活動，讓幼兒感知和體驗英語兒童的生活，享受英語游戲帶來的快樂，促進幼兒對語言和文化多元性的理解. 終達到豐富幼兒的生活和學習經(jīng)驗，實現(xiàn)促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

 

　　(2)活動內(nèi)容的趣味性和生活性。幼兒園課程提供給幼兒的應是經(jīng)過精心選擇和組織的、供幼兒感知和體驗的現(xiàn)實事物和事例的經(jīng)驗，因此，幼兒園課程需要從幼兒的日常生活環(huán)境出發(fā)選取內(nèi)容，兼顧英語兒童的生活情境.注重英語作為一種交際語言與幼兒一口生活之間的相互聯(lián)系，注重幼兒通過兩種語言獲得的經(jīng)驗的整合。其內(nèi)容雖然也在一定程度上參照了英語學科的知識體系，但不以嚴格的英語學科知識體系為組織邏輯。

 

　　(3)活動過程的互動性。幼兒園課程的實施應貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，而不僅僅關(guān)注集體教學活動。幼兒園課程應注重多種形式的、幼兒積極主動參與的活動，尤其應注重游戲在課程實施中的作用，注重幼兒與他人、環(huán)境、操作材料等課程元素之間的相互作用，主張讓幼兒在交往、游戲、觀察、操作中學習.在英語活動過程中，教師也需要聘用直觀的手段激發(fā)幼兒的學習興趣和動機，引導幼兒主動參與活動，并與教師、同伴和英語材料進行充分的互動。教師也應根據(jù)需要扮演多種角色，有時是一個“解說員”，向幼兒介紹英語兒童的活動方式、英語游戲的規(guī)則;有時是一個“導演”，指導幼兒按照既定要求完成一個完整的表演、游戲等。有時是一個“咨詢者”，向幼兒提出一個又一個問題，有時是一個“鑒賞家”，對幼兒的表現(xiàn)或作品“品頭論足”。有時是一個“演員”，參與幼兒自我組織的角色游戲、表演游戲，有時還是一個“專家”，回答幼兒的一個又一個問題……

 

　　（4）活動評價方式的多樣性。上述三個特點決定了幼兒園英語活動評價的焦點不宜只放在幼兒在活動中的學習結(jié)果上，還需要關(guān)注幼兒在活動中的學習過程和每一個幼兒的特別表現(xiàn);不宜只關(guān)注幼兒英語學習的效果，還要關(guān)注其他方面經(jīng)驗的獲得。因此，在方法上，幼兒園英語活動評價不僅應當包括針對學習結(jié)果的終結(jié)性評價，還應當包括針對學習過程的形成性評價和針對幼兒特殊表現(xiàn)的檔案袋評價(portfolio assessment)和表現(xiàn)展示評價(performance and exhibition assessment);在方式上，幼兒園英語活動評價不僅需要聘用測試的方式了解幼兒對學習的英語兒欣、歌曲等材料的掌握情況，而且需要聘用觀察、記錄等方式去了解幼兒對英語活動和英語學習的興趣、主動性和積極性，還需要通過提供機會讓幼兒仿編、表演、閱讀、動手操作和繪畫等形式，了解幼兒對所接觸英語材料的個性化理解和特殊收獲。

 

　�。ǘ�）英語教育的感受性

 

　　作為啟蒙階段的英語教育，英語活動是教師以英語作為教學媒介，引導幼兒感受一種新的語言和文化的活動。英語學習是其重要目的之一。

 

　　(1)英語學習的目標著眼于培養(yǎng)幼兒初步的感受綜合運用英語的能力.完整的綜合運用英語的能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。對幼兒來說，悄感態(tài)度方面的目標更為重要。通過幼兒園的英語活動，如果幼兒都愿意與來園的外國人士積極交往，即使只會說一個單詞，又如果幼兒愿意在家主動與家長一起玩幼兒園學到的英語游戲，即使不能說出歌曲、兒歌中的大部分單詞的意思，那么，可以說英語學習的目標已經(jīng)基本達到。其體來說，幼兒初步綜合運用英語的能力包括:運用英語的情感態(tài)度，如對英語和英語學習的興趣;使用英語進行初步交往的能力，如聽、做、念、唱、玩的能力等;簡單的英語學習方法，如主動詢問老師或家長、積極運用學到的英語并借助非語言動作與他人交流、注意生活中出現(xiàn)的簡單英語等。接觸和了解簡單的英語文化，如好玩的英語游戲、簡單的問候語和告別語、英語國家的重大節(jié)f.I等;學習與生活、游戲等有關(guān)的一些英語單詞和習慣用語.

 

　　(2)英語學習以習得為主。幼兒學習一種語言(包括第二語言)以習得而不是學得為主。習得的一個突出特征是:聽得懂的話遠遠多于會說的話，一句話在會說之前已經(jīng)多次在不同場合聽到過.因此，幼兒園英語活動應當通過在一定的時間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個純英語的環(huán)境，讓幼兒在其中先借助一些非言語信息“猜”出老師所說的英語，隨著在同一情境聽到同一語言次數(shù)的增多，幼兒開始直接感受理解老師言語的含義。在這樣的環(huán)境中，直接吸引幼兒的是好玩的游戲、有趣的表演動作、引人人勝的故事情節(jié)等，此時，幼兒并未明確意識到自己在學習英語，而是認為在玩游戲。

 

　　(3)英語語言和文化同時習得。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù).每個民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了另一種語言學習的過程必然會涉及所學語言的文化因素。因此，幼兒學習英語的過程必然涉及感受英語文化的學習。對幼兒來說，英語的文化因素不是老師直接傳授的，而是隱含在與老師的口語交際中和原版的英語材料之中的。當然，幼兒感受的英語文化知識是粗淺的，主要包括摹本交際禮節(jié)、含有英語文化特色的游戲和故事以及兒童經(jīng)常使用的非言語符號等。